遠距教育系統模式

資料來源
http://www3.nccu.edu.tw/~meilingw/globe/u8/webpage/u8_pt1.html#5

• 遠距教育系統有那些要件與模式？以下列舉Moore、Dick &Carey、Kemp、McManus四種模式以供參考。

 一、Moore系統觀模式

        Moore以「系統觀」視為一種概念來詮釋遠距教育，不但有助於了解與分析，同時也是遠距學習成敗的關鍵所在。一個遠距教育系統應包含所有遠距教育的組成因素，如：學習、教學、傳播、設計及管理等。這些組成因素屬於遠距教育系統的「次系統」，其本身自成為一個小系統。系統模式能提供讀者一個分辨遠距教育與傳統教育關鍵議題的工具，也能幫助讀者區分出遠距教育的好壞，不管是教學本身，或是教育組織都缺乏系統化，使得遠距教育課程的設計與傳送都顯得片段且倉促，因此以整體系統觀的方式來運作，相信無論是對學生、教師甚至教育機構都會有極大的助益。在系統策略的架構下，遠距教育各層級中每一組成因素均可作一定程度的發展與運作，但必須與其他組成元素相互整合及支援，以確保遠距教育的品質。

        Moore與Kearsley提出遠距教育系統模式如下圖，其組成要素包括課程來源(source)、設計(design)、傳送(deliver)、互動(interaction)及學習環境(learning environment)。首先要決定教學的知識與技巧來源、學生的學習需求、與特定的授課內容，這是學科資源要素。然後是負責課程設計製作的設計要素，與負責課程傳送的傳遞要素，此外還有協助學生學習的互動要素，以及影響學習環境要素。最後，則是由政策及管理架構，來負責與掌控各個要素的相互關係與進展。所以一個遠距教學系統包括了：學科資源、課程設計、科技促進資訊流動與互動、科技與媒體的應用、教師與學生的互動、行政管理、以及學習環境等。

		圖8-1 Moore遠距教育系統模式圖

二、Dick 與Carey的遠距教育模式

       Dick 與Carey模式採取漸進式的方法，教學者需預先建立教學目標，並且明定如何完成目標的策略，最後使用測量工具比較學習成果與教學成果間的差距，以及利用回饋曲線來加強遠距教育模式。Dick 與Carey模式與Moore模式的不同，在於回饋的過程與教學的標準，以管理者的觀點設計遠距教育課程，缺乏學生、教師與行政人員間的互動。

三、Kemp的遠距教育模式

       Kemp遠距教育模式採用較彈性的設計原則，對於完成學習並沒有固定的順序，並且對於每一個學習階段進行評估與模式的再修正。雖然藉由回饋的方式，可以增進教學者與學習者之間的亙動，但是仍然是一種目標取向的遠距教育模式。Kemp 模式較Dick與Carey模式來得較有彈性，但是它的互動性只存在於教學者與學習者之間，對於其他的互動性並沒有考慮到。

四、McManus 的遠距教育模式

        McManus提出的遠距教育模式有利於網際網路上超媒體資料的傳送，並且涵蓋學習內容與學習者自我探索。其模式提出的元素主要包含以下幾類：

 

	1. 人:包含學習者、教師與行政人員。
	2. 教材：包含印刷、錄影帶、錄音帶等各類教材。 3. 媒體：印刷、網際網路、多媒體等各類媒體。 4.互動 5.目標